实词句阶段（实词及例句）

1. 论语中关于学习的三个阶段的句子

1、关于学习的方法.

孔子在和弟子的交谈中多处提及学习方法问题，最著名的莫过于“学而时习之，不亦说乎.”（《学而》）“温故而知新，可以为师矣.”（《为政》）

与此同时，孔子还特别强调学思结合，勇于实践.他说：“学而不思则罔，思而不学则殆.”（《为政》）只读书而不思考就会感到迷惑，只是空想而不读书就会精神疲殆.要求人们把学习积累和钻研思考相结合，不能偏废.

另外，孔子还非常重视精益求精，“如切如磋，如琢如磨”，反对一知半解，浅尝辄止.

2、关于学习的态度.

孔子认为，追求学问首先在于爱学、乐学，这是关键.孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”（《雍也》）即真正爱好它的人，为它而快乐的人才能真正学好它.孔子赞扬的颜渊就有这种发愤好学的乐观精神，“一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐.”（《雍也》）

其次，要“默而识之，学而不厌”.（《述而》）即学习要有踏踏实实的精神，默默地记住学到的知识，努力学习而不满足.

第三，专心致志，知难而进.孔子曰：“士志于道，而耻恶衣恶食者，未足与议也.”（《里仁》）读书的人要立志于追求道义、真理，要专心致志，不要为 世俗所累.同时，他还认为追求学问是一个艰难的过程，要敢于知难而进，“力不足者，中道而废，今女画.”（《雍也》）

针对冉求在学习问题上认为自己能力不够的思想，孔子认为所谓能力不够的人，是走在中途就停止下来，你现在以能力不够划地自限，实际上是没有坚持到底的缘故.在这里孔子勉励冉求要知难而进，只有这样才能得道.事实上孔子自己就是“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至”的人（《述而》）.

第四，要虚心求教，不耻下问.孔子曰：“三人行，必有我师焉.择其善者而从之，其不善者而改之.”（《述而》）这说明学无常师，作为人应随时随地注意向他人学习，取人之长，补己之短.同时，孔子提倡和赞扬“敏而好学，不耻下问”的学习精神，“见贤思齐焉，见不贤而内自省也.”（《里仁》）体现了孔子严谨的治学态度.

2. 【人生三个阶段是什么（诗句）】

第一阶段：“昨夜西风凋碧树.独上高楼，望尽天涯路.”晏殊《蝶恋花》. 第二阶段：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴.”柳永《凤栖梧》（《蝶恋花》） 第三阶段：众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处.”辛弃疾《青玉案》 一、清末国学大师王国维用三句宋词，表达做学问或者人生追求的三阶段： 第一阶段，追寻：“昨夜西风凋碧树.独上高楼，望尽天涯路.”晏殊《蝶恋花》. 第二阶段，执着：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴.”柳永《凤栖梧》（《蝶恋花》） 第三阶段，成功：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处.”辛弃疾《青玉案》 王国维在《人间词话》中说：“古今之成大事业、大学问者，罔不经过三种之境界：‘昨夜西风凋碧树.独上高楼，望尽天涯路.’此第一境界也.‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴.’此第二境界也.‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人正在灯火阑珊处.’此第三境界也.” 二、宋代禅宗将修行分为三个境界： 第一境界是“落叶满空山，何处寻芳迹”（韦应物《寄全椒山中道士》）； 第二境界是“空山无人，水流花开”（出自苏轼《十八大阿罗汉颂》）； 第三个境界是“万古长空，一朝风月”.（参透了人生大是大非，而与天地精神往来的“悟”. 三个境界中都有“空”字，三个境界就是对“空”的三种不同的理解.第一境界中的“寻”，表明人向上天追问自身起源，追问所谓“我是谁？我从哪里来？我到哪里去”的三个千古难题.第二境界中的“无”，表明人已经从自然中剥离出来，与外在的“水流花开”自成一独立世界.而第三境界中的“万古”与“一朝”的融合同一，则说明人对有限时空的超越，经过否定之否定之后达到天人合一之境.。

3. 中国诗歌发展阶段有哪几个

发展：《诗经》→ 《楚辞》→汉乐府诗→魏晋南北朝民歌（代表者：建安七子）→唐诗→宋词→元曲→明清诗歌→现代诗、新诗

古典诗歌发展的两大源头皆出现于先秦时期，一是现实主义源头《诗经》；二是浪漫主义源头《楚辞》。《诗经》是我国第一部乐歌总集，由众位采诗官收录、加工、编订，集合了从西周初年到春秋中叶五百多年的诗歌共305篇，所以又被称为“诗三百”。

中国诗歌的另一源头是《楚辞》。楚辞是在战国后期，楚国民歌的基础上发展起来的带有浓厚地方色彩的新诗体。相比中原文化，楚文化更绚丽浪漫。

东晋的代表诗人是陶渊明和谢灵运。他们一个开创了田园诗派，一个则开创了山水诗派。

而近体诗于唐代形成，有严格的格律，分绝句和律诗两种。绝句每首四句，律诗则每首八句，均有五言、七言之分。律诗格律极严，篇有定句，句有定字，韵有定位（押韵位置固定），字有定声（诗中各字的平仄声调固定），联有定对（律诗中间两联必须对仗）。

唐诗是中国古典诗歌的高峰，盛唐诗即是这座高峰的顶点。盛唐时期，诗坛名家辈出，风格多样，流派纷呈。

宋元明清时除了延续一部分前代的律诗和绝句外，更大量出现了词、曲及戏曲唱词，它们都属于近体格律诗。词始于唐，定型于五代，盛于宋。因句式长短不齐而叫做长短句。

元曲包括元杂剧和散曲。散曲又分为小令和套数。元曲四大家为关汉卿、白朴、郑光祖、马致远四人，他们的代表作分别是《窦娥冤》、《梧桐雨》、《倩女离魂》及《汉宫秋》。而到了清代，比较有艺术成就的当推龚自珍和纳兰性德。

清代诗人善于借鉴前代，扬长补短，对于古典诗歌有所发展。虽然由于清代文字狱的影响，冲淡了清诗对社会矛盾的深入观察和揭露，限制了清诗获得更高的成就，但总体上看，清代诗人在技巧上兼学唐宋词的长处，不断追求创新。涌现了黄宗曦、吴伟业等著名诗人。

现代诗形式自由，意涵丰富，意象经营重于修辞运用，完全突破了古诗“温柔敦厚，哀而不怨”的特点，更加强调自由开放和直率陈述与进行“可感与不可感之间”的沟通。

扩展资料：

中国古代诗词最主要的派系

1、山水田园诗派：以描写恬静悠然的自然风光为主，通过对自然景物的歌咏，或流露不愿同流合污的情绪，或表现隐逸避世的消极思想。其代表作家有晋末宋初的陶渊明、谢灵运和唐代的王维、孟浩然等。

2、边塞诗派：以边塞生活、战争为题材。代表作家有唐代高适、岑参，还有王昌龄、王之涣、王翰、崔颢等。

3、豪放派：宋代词坛的一大流派，其作品气势豪放，意境雄浑，词中充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量。代表词人是苏轼、辛弃疾，因此该派也称“苏辛词派”，代表作品为苏轼《念奴娇·赤壁怀古》和辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》。

4、婉约派：宋代词坛上的一大流派，其作品语言清丽、含蓄，词中抒发的感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或深沉幽怨，题材较狭窄，往往多是写个人遭遇、男女恋情，也有写山水，融情于景的。代表词人有柳永、秦观、李清照、姜夔等。

参考资料来源：百度百科-诗歌

4. 习得的语言学含义

关于母语习得有3种基本观点：刺激-反应论（后天环境论）、先天论（先天性e69da5e6ba90e79fa5e9819331333361303130决定论）和认知论（先天和后天结合的观点）。

一般认知论受到更多赞同。从先天论看来，儿童在一个特定的年龄以前一直拥有一种LAD(Language Acquired Device，语言习得机制)，语言发展具有先天的生物学基础。

乔姆斯基还认为，适宜的语言环境是个体习得语言的必要条件。后天论认为，学生的语言发展与认知发展有密切垢的关系。

认知中的语义编码，是语言和认知之间联系的桥梁。语言发展为认知发展提供了概念赖以存在的符号，而思维发展的水平又决定了语言发展的水平。

抽象的词和语法的掌握又对认知的发展起着推动和加速的作用。语言形式的获得与语义的理解往往是在一个统一的过程中进行的。

因文解道，因道悟文，反映出语言形式的学习与语义的理解及学语文与学做人之间的辨证关系。语言的理解先于语言的生成。

个体最初的言语活动是从听懂别人说出的词开始的。但能说出的词却很少，这说明理解能力的发展先于生成能力的发展。

口头语言的获得要先于书面语言的获得。语言的学习是一个由易到难，由简到繁，由浅入深的过程。

学和生的学习总是从较为简单的文字符号的识记开始。先掌握简单的句子，然后逐渐掌握复杂的句子。

随着概括能力的发展，再掌握抽象的知识。这种趋势说明，个体语言的发展是受认识发展制约的。

儿童母语的习得过程大体上分5个阶段①喃语阶段：又叫语前阶段，6个月到1岁，牙牙学语，模仿大人的话，能听懂一些词和句子，能用特定的声音来表示一定的意义。②单词句阶段：1岁至1岁半，真正学话，一个词、单词话语。

③双词句阶段：1岁半，两个词语在一起（一为轴心词，一为开放词）。④电报句阶段：2岁半左右，实词句阶段，只用实词，不用虚词。

逐渐开始使用代词、介词、连词、动词词尾、助动词等。⑤成人句阶段：3岁半至5岁，初级阶段基本完成。

能意识到有一个规则体系，并能重复使用。开始了解并掌握语言的社会功能。

第二语言学习是指人们在获得第一语言以后，学习其它语言，一般是指在学校或其它教学机构中，在教师的指导下，按一定的教学计划和课本进行的正规学习。对第二语言学习过程的研究是以学习者为中心的研究，它只有三、四十年的历史，总的看来还不如对第一语言学习的研究完善。

主要理论有对比分析法、中介语理论和偏误分析和克拉申的习得假说。 Gass(1988)从认知心理学的角度描绘了人脑认知机制习得语言的流程图。

Gass将语言输入区分为被注意的语言输入（noticedmput）和被理解的语言输入（comprehendedinput）。她认为，被注意的语言输入是语言习得的第一阶段，由语言输入中能引起学习者注意的特征以及学习者目前的二语知识组成，不是所有已被注意的语言输入都能被学习者理解。

同样，不是所有已被理解的语言输入都被学习者大脑吸收。Gass认为在目标语输入和学习者规则内化的过程中存在一个语言摄人（intake）的过程。

被学习者吸收的语言输入只有被整合后，这些语言输入才会成为学习者隐性知识的一部分。另外，Gass还认为，有些语言输入如果经过处理后还未能融人中介语系统，则会以二语项目和规则明显的表征被储存起来，成为显性知识。

显性知识可通过监控促进语言输出，可促使语言吸收的形成。

5. 唐诗分为几个阶段,每个阶段的代表人物

四个时期：

1、初唐时期：这一时期的代表作家是“初唐四杰”——王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王；此外，还有陈子昂。

2、盛唐时期：出现“边塞诗派”与“田园诗派”等。伟大的浪漫主义诗人李白和伟大的现实主义诗人杜甫，即是这一时期最杰出的代表。正如韩愈所说“李杜文章在，光焰万丈长。”如李白的《梦游天姥吟留别》、《将进酒》；杜甫的《三吏》、《三别》等等；另有王维、孟浩然代表的田园派和高适、岑参代表的边塞诗派。

3、中唐时期：在中唐时期，诗人各有成就。但成绩最卓著的要数白居易，他提出“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的进步理论主张，并亲自参加领导“新乐府运动”，白居易的诗明白晓畅，通俗易懂，深受群众喜爱，代表作有《长恨歌》、《琵琶行》等；此外，刘禹锡，李贺之诗也颇有成就。

4、晚唐时期：晚唐诗人较著名的有：温庭筠、李商隐、杜牧、韦庄等，其中，李商隐和杜牧合称“小李杜”。

6. 儿童语言发展句法发展阶段

虽然儿童开始学讲话的时间略有先后，但都经历相同的发展阶段。

大多数儿童在他们出生后的第一年末说出了第一个词；2岁以前已具有250个以上的主动词汇，并且能够说出简单的短句；3~4岁前儿童就已获得了他们的语言的语法（见表12-2）。 （一）从前语言到语言 婴儿从呱呱坠地的那一天开始，就有学习语言的许多前提条件，他不但自己能够发出声音，而且能接触到包括人类语言在内的各种声音。

很久以来，人们一直认为新生儿的听觉感受性很差，是在具有学习和经验之后才能区分差别很小的语音。这无疑是正确的。

但是，婴儿对一些重要语音的区分很早就已开始。心理语言学家用一种装有记录婴儿吮吸率的人工奶嘴对婴儿听辨语音的实验结果表明，1个月的婴儿就能区别辅音的清浊：\[ba\]和\[pa\]，到了4个月区分这两个音节就与成人完全一样了（Eimas et al.,1971）。

到了6个月，婴儿会开始注意语言中的语调和节奏。 婴儿发出语音比语音知觉发展得要晚。

从出生到6周，婴儿的发声基本上属于反射性的：哭叫、打喷嚏和咳嗽。从6周至6个月，婴儿开始把这些声音与咕咕声、喀喀声这种类似语言的声音结合起来。

这些声音与辅、元音有某种类似，并且常常是对着看护者说的。约4个月时，婴儿的发音系统的形状和结构已经成熟，开始发出各种类似语言的声音。

6个月前后婴儿进入咿呀学语阶段（babbling stage），发出一连串的声音（典型的是由一个辅音一个元音组成），而且是有节奏地、有语调地加以重复。吴天敏和许政援（1979）的观察发现，4~8个月的婴儿开始发近似词的音，如ba-ba（爸爸）、ge-ge（哥哥）、ma-ma（妈妈）等。

在人生的第一年，婴儿与成人之间的语言交往在各种非语言交往（游戏、喂食、穿衣、洗澡、睡觉等）背景下进行。婴儿和父母开始理解相互间的意图和行动。

人际间的这种理解是通向掌握词汇意义、学习真正的语言的必要条件。 （二）单词句 儿童在一周岁左右说出了最早的词，这是真正的语言的开始。

从一周岁左右到两周岁是单词句阶段（one-word stage），前后不超过几个月。这一阶段的特点是，儿童一次只会说一个词，但他常常用一个词来表达整个句子的信息，从而起着一个句子的作用。

这种词的词义是过分扩展了的。例如，儿童把所有的四脚动物都叫做“狗狗”，把所有男人都叫做“爸爸”。

不仅如此，他们在不同的情境下伴随不同的情绪和动作，还往往用同一个词表达不同的含义：“妈妈”可以表示“这是妈妈”、“要妈妈抱”、“妈妈帮我拣东西”、“我肚子饿了”等。这种单词句也被称为全息短语（holophrastic）。

在单词句阶段初期，儿童的词汇量只有几个词，但随着年龄的增长，词汇量增加也日趋迅速。有人研究过18个儿童最初出现的10个词，结果表明，都是些动物、食物、玩具的名称。

在他们最早习得的50个词中，范围已扩大到人体器官、衣服、家庭用具、运载工具、人物等方面，但没有出现过像“尿布”、“裤子”、“汗衫”之类父母经常使用的词。一般而言，儿童说出的词是他们直接摸到的、玩过的东西的名称。

而对于那些立在那里不动的东西如家具、树木或商店，儿童是叫不出它们的名称的（Nelson,1973）。 （三）双词句 在单词句阶段的中后期，约十八个月左右，儿童的全息短语逐渐被一种新的句子──双词句所取代，进入了双词句阶段（two-word stage）。

开始时，儿童把两个单词连接起来说，中间还有停顿：“妈妈。饭饭。”

再进一步发展为双词句：“妈妈饭饭”。世界上不同文化、不同语言的儿童，在语言发展的这个阶段的表现都十分相似。

他们用双词句指出一个对象（如“看狗狗”），表明注意到一个对象（如“书在这里”），表达某件重要事情，如希望某种东西再次出现（如“要牛奶”），或某种重要东西的消失（“饼饼没了”）以及指出情境的某些关系：动作者与动作的关系（“奶奶开开”），动作与对象的关系（如“送送妈妈”），动作者与对象的关系（如“妈妈书”），动作与接受者的关系（如“给爸爸”）。与单词句一样，儿童的双词句有时也用来表达各种不同的意思。

像“妈妈饭饭”这句话可能用来表达几种不同意思之一：“饭是妈妈的”，“妈妈在吃饭”等。 在双词句之后是否有三词句阶段，心理语言学家有不同的说法。

弗罗金和罗德曼（Fromkin & Rodman,1983）认为，不存在三词语阶段，因为儿童一旦越过了双词语阶段，在他们的话语中就会很快地出现较长的短语。布朗（Brown,1973）则称这一时期的语言为电报式言语（telegraphic speech）。

早期电报式语言的特征是句子简短，基本上是由实词构成的简单句，通常是名词和动词。这种语言之所以称为电报式的，是因为这些句子中没有功能词，即没有动词时态词尾，没有名词复数词尾，没有前置词、连词、冠词等。

随着电报式语言阶段的发展，功能词便逐渐加入句子之中。 在儿童掌握双词句后，他们就开始学习语言的句法。

吴天敏和许政援（1979）的研究表明，2岁半到3岁儿童的语言中复合句（如“爸爸走，宝宝睡觉了”，“阿姨不要唱歌，宝宝睡觉了”）占30.5%~42.3%。这时衡量儿童语言发展。

7. 儿童语言发展句法发展阶段

虽然儿童开始学讲话的时间略有先后，但都经历相同的发展阶段。

大多数儿童在他们出生后的第一年末说出了第一个词；2岁以前已具有250个以上的主动词汇，并且能够说出简单的短句；3~4岁前儿童就已获得了他们的语言的语法（见表12-2）。 （一）从前语言到语言 婴儿从呱呱坠地的那一天开始，就有学习语言的许多前提条件，他不但自己能够发出声音，而且能接触到包括人类语言在内的各种声音。

很久以来，人们一直认为新生儿的听觉感受性很差，是在具有学习和经验之后才能区分差别很小的语音。这无疑是正确的。

但是，婴儿对一些重要语音的区分很早就已开始。心理语言学家用一种装有记录婴儿吮吸率的人工奶嘴对婴儿听辨语音的实验结果表明，1个月的婴儿就能区别辅音的清浊：\[ba\]和\[pa\]，到了4个月区分这两个音节就与成人完全一样了（Eimas et al.,1971）。

到了6个月，婴儿会开始注意语言中的语调和节奏。 婴儿发出语音比语音知觉发展得要晚。

从出生到6周，婴儿的发声基本上属于反射性的：哭叫、打喷嚏和咳嗽。从6周至6个月，婴儿开始把这些声音与咕咕声、喀喀声这种类似语言的声音结合起来。

这些声音与辅、元音有某种类似，并且常常是对着看护者说的。约4个月时，婴儿的发音系统的形状和结构已经成熟，开始发出各种类似语言的声音。

6个月前后婴儿进入咿呀学语阶段（babbling stage），发出一连串的声音（典型的是由一个辅音一个元音组成），而且是有节奏地、有语调地加以重复。吴天敏和许政援（1979）的观察发现，4~8个月的婴儿开始发近似词的音，如ba-ba（爸爸）、ge-ge（哥哥）、ma-ma（妈妈）等。

在人生的第一年，婴儿与成人之间的语言交往在各种非语言交往（游戏、喂食、穿衣、洗澡、睡觉等）背景下进行。婴儿和父母开始理解相互间的意图和行动。

人际间的这种理解是通向掌握词汇意义、学习真正的语言的必要条件。 （二）单词句 儿童在一周岁左右说出了最早的词，这是真正的语言的开始。

从一周岁左右到两周岁是单词句阶段（one-word stage），前后不超过几个月。这一阶段的特点是，儿童一次只会说一个词，但他常常用一个词来表达整个句子的信息，从而起着一个句子的作用。

这种词的词义是过分扩展了的。例如，儿童把所有的四脚动物都叫做“狗狗”，把所有男人都叫做“爸爸”。

不仅如此，他们在不同的情境下伴随不同的情绪和动作，还往往用同一个词表达不同的含义：“妈妈”可以表示“这是妈妈”、“要妈妈抱”、“妈妈帮我拣东西”、“我肚子饿了”等。这种单词句也被称为全息短语（holophrastic）。

在单词句阶段初期，儿童的词汇量只有几个词，但随着年龄的增长，词汇量增加也日趋迅速。有人研究过18个儿童最初出现的10个词，结果表明，都是些动物、食物、玩具的名称。

在他们最早习得的50个词中，范围已扩大到人体器官、衣服、家庭用具、运载工具、人物等方面，但没有出现过像“尿布”、“裤子”、“汗衫”之类父母经常使用的词。一般而言，儿童说出的词是他们直接摸到的、玩过的东西的名称。

而对于那些立在那里不动的东西如家具、树木或商店，儿童是叫不出它们的名称的（Nelson,1973）。 （三）双词句 在单词句阶段的中后期，约十八个月左右，儿童的全息短语逐渐被一种新的句子──双词句所取代，进入了双词句阶段（two-word stage）。

开始时，儿童把两个单词连接起来说，中间还有停顿：“妈妈。饭饭。”

再进一步发展为双词句：“妈妈饭饭”。世界上不同文化、不同语言的儿童，在语言发展的这个阶段的表现都十分相似。

他们用双词句指出一个对象（如“看狗狗”），表明注意到一个对象（如“书在这里”），表达某件重要事情，如希望某种东西再次出现（如“要牛奶”），或某种重要东西的消失（“饼饼没了”）以及指出情境的某些关系：动作者与动作的关系（“奶奶开开”），动作与对象的关系（如“送送妈妈”），动作者与对象的关系（如“妈妈书”），动作与接受者的关系（如“给爸爸”）。与单词句一样，儿童的双词句有时也用来表达各种不同的意思。

像“妈妈饭饭”这句话可能用来表达几种不同意思之一：“饭是妈妈的”，“妈妈在吃饭”等。 在双词句之后是否有三词句阶段，心理语言学家有不同的说法。

弗罗金和罗德曼（Fromkin & Rodman,1983）认为，不存在三词语阶段，因为儿童一旦越过了双词语阶段，在他们的话语中就会很快地出现较长的短语。布朗（Brown,1973）则称这一时期的语言为电报式言语（telegraphic speech）。

早期电报式语言的特征是句子简短，基本上是由实词构成的简单句，通常是名词和动词。这种语言之所以称为电报式的，是因为这些句子中没有功能词，即没有动词时态词尾，没有名词复数词尾，没有前置词、连词、冠词等。

随着电报式语言阶段的发展，功能词便逐渐加入句子之中。 在儿童掌握双词句后，他们就开始学习语言的句法。

吴天敏和许政援（1979）的研究表明，2岁半到3岁儿童的语言中复合句（如“爸爸走，宝宝睡觉了”，“阿姨不要唱歌，宝宝睡觉了”）占30.5%~42.3%。这时衡量儿童语言发展的。

8. 语言学发展史上的几个阶段各是什么

一、传统语言学 （一）古希腊语言学 有文字记载的语言研究可以追溯到二千多年前的古希腊。

当时的语言研究是在哲学研究的范围内展开的，属于哲学的一个分支。大约在公元前五世纪，希腊人就对语言问题进行过两场有名的大论战。

第一场论战是在“自然发生派”和“约定俗成派”之间展开的。论战的焦点集中在语言的形式与意义之间的关系上。

“自然发生派”认为，单词的形式反映了事物的本质，也就是说事物的名称是由事物本身的性质决定的。他们以语言中的象声词为依据，得出语言是自然发生的结论。

“约定俗成派”则认为，事物的命名是人们在实践中互相约定的，和事物的性质没有什么必然的联系。语言中的象声词是极少数，即使没有它们也不会影响语言交际。

由此，他们认为语言是约定俗成的产物。这场论战持续了很久。

虽然没有得到什么结果，但它促进了对词源的研究，对词的各种关系的分类产生了兴趣，可以说是开创了在哲学这个总的框架中研究语法的先河。 值得一提的是，战国末期的荀况（公元前335—255年）曾在其《正名篇》中指出：“名无固宜，约之以命，约定俗成谓之宜，异于约则谓之不宜。

名无固实，约之以命，约定俗成谓之实名。”由此可见，早在春秋战国时期，我国学者就持有与“约定俗成派”相类似的观点。

第二场论战与第一场论战有着密切的联系。它是在“变则派”与“类推派”之间展开的。

争论的焦点集中在语法结构是否规则这一问题上。“变则派”认为，由于语言是自然发生的，所以也是不规则的，并以语言中许多不规则现象作为立论的依据。

“类推派”则认为宇宙间日月的运行、四季的轮转是有规律的，世界上的一切事物都是受法则支配的，语言也不例外。它虽然有不规则的现象，但总体来说还是规则的。

由于希腊语既有规则的成分，也有不规则的因素，所以论战的双方谁也说服不了谁。但双方都对语法理论的产生有较大的贡献。

“变则派”的贡献在于他们辨别出了主要的语法范畴；“类推派”的贡献则在于他们确定了主要的屈折变化形式。 早期的希腊学者对语言的研究主要侧重于词源学、语音学和语法学三个方面。

其中语法学所取得的成绩最为突出，对传统语言学的发展有着很大的影响。哲学家柏拉图（公元前428—348年）在“自然发生派”和“约定俗成派”的论战中持中立态度。

他认为，有些词直接反映了事物的本质；但有许多词，其语音形式与意义之间究竟有些什么联系是无法判断的。他在分析单词与意义的关系时，把词分为主词和述词两大类（大致相当于名词和动词），是西方语言学史上第一个对词进行分类的学者。

柏拉图的学生亚里斯多德（公元前384—322年）是位坚定的“约定俗成论”者。他认为语言是约定俗成的，是有规则可循的。

他在柏拉图的词类两分法的基础上把那些既不属于主词又不属于述词的词自成一类（大约相当于我们今天所说的连词）。他还注意到名词有格的变化、动词有时态变化等这样一些结构上的特征，并第一次给词下了定义。

后来的“变则论”者斯多葛学派（The Stoic School）又在亚里斯多德的词类三分的基础上，进一步把词分为冠词、名词、动词和连词。后来又把名词分为专有名词和普通名词。

他们还对动词的时态和名词的格等问题进行了细致的研究，认为名词有主格、宾格、与格、所有格和呼格之分。 在古希腊时期，对传统语言学作出较大贡献的是亚历山大里亚学派（The Alexandrian School）的特拉克斯（约公元前一世纪）。

他在名为《读写技巧》的只有15页的小册子中，把词分为名词、动词、分词、冠词、代词、介词、副词和连词八大类。这本小册子对后世影响很大，在此后将近两千年的历史长河中，欧洲的语法学家在分析其它语言时，仍将词分为八大类，尽管所用的术语略有不同。

特拉克斯对语法的研究主要集中在词法上。最早对希腊语句法进行全面描写和分析的是公元二世纪在亚历山大里亚从事著述的狄斯考鲁。

他名词与动词之间的关系入手，再分析描写其它词类与名词和动词的关系。同时，对动词与名词或代词在人称和数的一致关系、对一类词代替另一类词的替换关系等问题也进行了研究。

他的句法分析和描写为后来区分主语和宾语、区别主从结构等奠定了基础。 （二）古罗马语言学 从公元前三世纪到公元前二世纪，希腊的统治地位逐渐由罗马帝国所代替。

到公元一世纪，罗马帝国的统治已相当稳固。在罗马帝国统治西方文明世界的年代里，研究语言的空气比较活跃，并已经了解到古希腊的两次有名的大论战，也了解亚历山大里亚学派和斯多葛学派对语言问题的看法和他们的成果。

瓦罗（公元前116—27年）曾对“变则派”和“类推派”的观点进行过详细地叙述和说明，同时也对拉丁语法作过大量的分析。他把语言研究划分为词源学、形态学和句法学三大部分。

在西方语言学史上是他首次把派生结构和屈折结构区分开来，并发现拉丁语的名词除了有希腊语名词的五个格之外，还有一个夺格。 昆提利安（公元35—95年）是一位对教育比较关心的学者，在语法方面也有过一些论述。

他认为语言的正确运用应合乎推理、应仿效权威和引经据典。在词汇。